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珲春市第四中学是珲春市内的一所普通初级中学，现在有44个教学班，学生2100人，教师162人，教师平均年龄40.6岁。

2015年9月跟从郑杰校长学习实践合作学习。在这之前，我们学校进行过六年的小组合作学习实践，班主任教师在实行小组管理实现学生自主教育方面积累了丰富的经验。围绕小组加强班级文化建设，实施班级量化管理，推行班级人人有事，事事有人做，以日小结、周计划、月评价为载体的学生自省教育已取得一定的成效，2014年在吉林省第四届科研成果评审中学校的《初中学生综合素质评价体系研究》荣获省级一等奖。

当时的小组合作学习更多的关注了管理改进，简单地把分组教学与合作学习混同起来，结果发现分组教学的效果并不如与预想的那么好：教师在课堂教学中一味片面地追求合作学习的外在形式，忽略了合作学习的目的、动机和学习过程；在课堂上教师盲目地采用小组合作学习的方式，一些没有思维容量，甚至是根本不值得讨论的问题也拿出来进行小组讨论，导致教学时间大量浪费；把自由讨论等同于合作学习，发言自由，不规定发言顺序、可以随意插嘴、可以打断对方发言，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；课堂噪音过大，有的小组借此机会闲聊、说笑、干别的事      等等。对上诉问题一直有认识，但找不到系统的解决办法，在这个时候能加入到郑杰校长的合作学习项目组无疑是雪中送炭。

就是在这种情况下，我校开始了为期三年的合作学习实践。项目开始之初，我们首先提出了要成为全国最好的做专业的合作学习的初中学校的奋斗目标，接着制定了“整体布局，重点突破，文化前驱”的推进策略；形成了“专家培训，教师体验，课例研磨，协同训练、过关达标，反思提高”的实践路径。所谓“整体布局”即全学段、全学科、全体教师、全方位运用合作学习策略和方法，将合作学习进行到底。制定了七年级合作学习规范性过关，八年级做好优化性研究，九年级实现合作学习的流畅性运用的阶段性目标；重点突破即找到决定合作学习的关键因素--起始年级，班主任为核心，规范性进行校本化训练；文化前驱，即开始实施合作学习之初学校便重新修订学校和班级的组织文化、制度文化、评价文化，构建积极互赖的学校环境。 

三年间学校用于合作学习训练的时间达到    小时，出过关课       节，重点研习合作学习策略10式，接待省内20余所学校千余人到学校的合作学习课堂，教师出课  390节。特别是通过合作学习，使学校的文化样态有明显的改观，欣赏型，互助型，协同式，赞美式的学校生态初见雏形。

学校连续四年获得延边州中考状元，先后被评为吉林省核心科研示范基地，延边州课改基地校等荣誉称号，2018年学校的《实施差异--适应性教学研究，促进学生生命成长》的研究成果荣获吉林省第五届科研成果一等奖。

在合作学习的学校整体性推进中不同阶段遇到的阻力是不同的。一、在规范阶段遇到的最大阻力是在班额不小（每班学生近50人），平行班居多（每个学年14至16个班），教师多，年龄跨度大，初中学段短又有中考要求，怎么样能让所有老师都能达到规范使用合作学习？

我校的做法是：

一、七年级抓关键、重协同，扎实开展合作学习过关式训练，做好合作学习的校本化落实。

1、抓关键学年，关键人，班主任带科任进行协同训练

在合作学习整体推进的过程中班主任是关键中的关键，如果班主任不认同，不实施的话，不但这个班的任课教师的合作学习是无法进行下去的，而且还会影响到全学年甚至全校。由于学校班级多（全校44个教学班），所以每次郑杰校长入校集中培训后，学校选聘参训人员时总是从这两个方面选择，一是新七年级班主任，二是合作学习项目组的骨干教师。培训结束后，合作学习项目组的骨干教师（校级培训师）首先会以课例研磨的方式进行实践，实践后把每种合作学习更具体的实施操作要领写出来并录成微课，其他教师可自行参看微课和文本进行自我学习，在自我学习的基础上，学校组织对七年级的班主任和任课教师做二次培训，二次培训后以班主任为核心，所有科任进入该班，每人负责一组，跟踪这一组训练的全过程对学生的合作学习操练过程进行及时的反馈和矫正，直到经校内合作学习培训师抽测合格为止。就这样一个班一个班的进行，确保师生能基本掌握。

2、以七年级班主任合作学习训练过关竞赛为抓手，强化学生合作学习技能过关

每年的11月末到12月初，学校都会举行七年级班主任合作学习训练过关竞赛，学校会指定需要训练的合作学习的方法，这三年我校重点过关的合作学习方法有“坐庄法”和“内外圈”、“组合阅读法”……，面向全校进行上课，经由备课组长和校内培训师组成的考核委员会认定合格与不合格，对于不合格的班主任要限时（一个月）训练，二次上汇报课，直至达标为止。

每年的3月至6月，学校还会随机抽取教师上达标课，确保合作学习实践过程不缩水。

这个期间的课可能不好看，但千万不要犯贪心病，要耐下心来一步一个脚印把每一项技能练好，只有练好基本功，才能确保合作学习能在今后进行下去，现在好像浪费了一些时间，下了功夫，但磨刀绝不误砍柴功。

二、加强集体备课，开展课例研究，进行课堂观察，增强合作学习的有效性

增长集体备课时间，由原来的每周两节增为每周一个半天；开发了备课流程图，强化目标意识和课程意识，把设计有思维含量的，贴近学生实际的，能激起学生兴趣的热问题做为备课的一个重点；备课的另一个重点即为合作方法的选择。通过备课、上课、观察、分析、改进实现教学的高效，以高效促进教师使用合作策略和方法。备以课思维导图为抓手，回归学科本质，做有根据的备课，设置有意思的问题，上有过程的课，让老师不断通过合作学习在课例中提升自己的专业能力
   （1）有根据的备课：①要求教师备课首先要研读课程标准并把课标要求写在备课思维导图的最上面，强化课标意识；其次要研读教材，明确教材设计意图，预设学生的困难点；再次是研读学生，做好学情调查，之后确定教学目标并转化为学习目标，分别写在备课思维导图上。②要求教师设计教学之前至少要研读教学参考书或教学杂志或名家大师的课例设计一种，站在巨人的肩膀上开启自己的备课设计，一定要避免凭经验，拍脑门。③备课组每周磨课一节，在课堂上试教，检测可行性，之后大家再修改自己的设计。在这个过程中不强调权威，不强调完全一致，鼓励合而不同，赞赏自己跟自己比的自我改进。
   （2）设计有意思的问题，实施任务导学:①提倡知识情景化，情景问题化，问题意义化。在这个过程中让知识和学生产生意义关联，提高学生学习的能动性。如化学课教师在讲授“水的净化时”时，把这一内容转化为“怎样帮到非洲小朋友喝上纯净的水”，等等。②有任务不一定有任务单，有任务单不一定人人都有任务单。
   （3）上有过程的课：差异适应性的课堂要有流程，还要能看到学生由不会到会，由不好到好的过程。①暴露原有认识。教师课上要通过课前提问，课中学生回答或展示，课尾检测，把握学生的认知状态，及时调整教学进程和方式。强调说真话。②在任务驱动下，自主学习。自主学习要充分，不可草草了事。强调真思考③合作学习。一般每节课合作学习的使用数量不多于两种，关键是合作学习操作要规范，注重合作学习技能的培养。强调真交流。④教师讲解。讲解时间不要超过学生自主加合作学习的时间。强调针对性。⑤当堂检测。检测方式可以是口头也可以是笔测，做好量化统计。强调真反思。
　　上课流程包括五大环节:教学目标的具体化--教学前的决策--建构任务和积极互赖--监控与介入--评价学习与自评相互作用。如果组织合理，共学式可以适用于任何学科、任何年龄阶段学生的教学。

三、构建正相互依赖的学校文化，为合作学习的校本化实施提供保障

   1、 制度保障：个人业绩40%+备课组业绩35%+学年组25%的捆绑式评价制度；个人代表集体的常规随机抽查制度；对人为不合作者的调岗制度

2、创建班级间合作共体：（共同体创想）

3、目标导向合作。给班集体和备课组布置一些有挑战性的，单打独斗不太容易完成的任务，倒逼他必须使用合作思维，不得不进行合作。

三、进行合作学习的校本化改造，运用合作学习的策略开展班级管理

1、日小结遇上合作学习

2、月评价里的合作 

我认为学校合作学习整体推进的最大阻碍有以下几点:

1.教育教学思想没转变。培养人、发展人是合作学习的教育教学思想，传知识管束人是一部分老师的教育教学思想。有些老师对培养学生将来成为什么样的人这一目标不明确，只看到眼前这三年，没看到学生长远的一生。合作学习是为学生的终身幸福奠定基础，但许多老师认识不清。

2.不能坚持。合作学习训练是由慢到快的过程，这中间即使有学校组织的具体培训和指导节约了老师探索研究的时间，但在课堂上还存在许多需要自己思考琢磨才能解决的细节问题，这必须依靠自己不断地学习钻研，反复操练才能克服一个一个小困难。有些老师不愿意费这个功夫，就想有个现成的流程和步骤照着做就行。一旦在课堂上遇到突发困难，就觉得合作学习方法不好，就容易退回到自己以前的老路上来。

3.考试的冲击。虽然学校一直在告诉老师淡化成绩，但四中老师对成绩的重视是执着而坚定的。当合作学习没有在月考或期中期末考试让自己班或自己学科取得理想成绩，一部分老师就会质疑合作学习，为了追求成绩，就采取最快最简单易行的方式:自己讲，反复考，多占课。并且这样做也确实提高了成绩，在学校量化里成绩也是很重要的一方面。

    许多老师对合作学习的态度就一直在反复，没有坚定不移地一直前行。